Seconda Rarte

Verrà indagato il ragionamento attraverso immagini utile al fine della strutturazione del progetto. Le parti, in precedenza considerate separatamente, verranno ora viste nel loro complesso. Si vorrà rispondere alla domanda: come leggiamo le immagini? In questa parte lo studio dei prodotti grafici sarà più circoscritto all'ambito dell'editoria per ragazzi. Si porrà particolare attenzione alla resa dei rapporti di causa-effetto.

Verranno analizzati testi didattici di differente tipologia: per la classe, per il lavoro di sostegno e recupero, per i bambini stranieri.

Terza parte

Infine l'applicazione vera e propria. Si produrrà una parte di testo didattico. L 'ambito della sperimentazione individuato è la prima parte del programma di Storia della terza elementare: come spiegare la storia dal Big Bang all'uomo Neolitico attraverso le immagini? Giungere fino al passaggio da vita nomade a vita stanziale è utile per sperimentarsi nella traduzione di concetti sociologici

Obiettivi

Evidenziare gli elementi che vengono compresi da tutti i bambini sordi, e non solo da quelli che usano la Lis più diffusa a Torino.

Evidenziare gli elementi del disegno che tutti i soggetti riconoscono e interpretano in base a comuni schemi mentali.

Mettere in luce gli aspetti simili più evidenti e indagare quelli più celati sulla base del presupposto che affondino nelle radici comuni del pensiero visivo.

Mettere in luce un modello di traduzione trasportabile ai diversi ambiti didattici. La sperimentazione sarà sul programma di Storia.

Progettare un prodotto di uso facile e efficace, comprensibile per i sordi e per tutti coloro che non hanno facile accesso alla lingua scritta, come lo è un sussidiario per un bimbo udente italiano normodotato. Senza operare drastiche riduzioni di contenuti.

Metodologia

Suddivisione della metodologia attraverso le fasi della tesi. Nella prima parte di reperimento e organizzazione delle informazioni i criteri saranno:

Nello studio dei due linguaggi visivi (Lis e disegno) verranno operate semplificazioni per non prestare eccessiva attenzione alle microdiversità. Si punterà alle generalità ricorrenti, in quanto si ritiene che esse siano espressione degli aspetti universali delle lingue visive.

Si farà riferimento ad un approccio didattico denominato Bilinguismo, in quanto si ritiene che l'approccio oralista trovi il suo limite nel non riconoscere e sfruttare appieno il canale privilegiato dei sordi.

Verranno prese in considerazioni gli autori attualmente più accreditati, in quanto non sembra questa la sede per operare un'analisi critica della pedagogia didattica.

Nell'ambito grafico si farà riferimento agli autori che hanno dedicato maggiore attenzione alla scomposizione dell'immagine.

Un approfondimento sarà dedicato alla costruzione delle icone. Come nascono e come mai sono così bene capite da tutti.

Nella seconda parte di confronto e traduzione:

Verranno presi ad esempio testi a fumetti, schematizzazioni grafiche e libri didattici attualmente in uso fra gli insegnanti di sostegno. Da essi verranno estrapolati possibili suggerimenti grafici.

Verranno prese in considerazione esperienze dirette sia di insegnanti che di sordi che si occupano di didattica attraverso interviste o contributi scritti. Ad essi verrà richiesto di esplicitare il loro rapporto con il testo disegnato, per capire cosa è utile e cosa no.

Nel primo approccio alla traduzione si procederà inizialmente seguendo la suddivisione del discorso: azione, soggetto, luogo, tempo, aggettivazione.

Nella terza parte di applicazione pratica:

Verrà scelto un testo di riferimento fra i vari presenti nei testi didattici attualmente in uso. Esso verrà riletto e scomposto in base alla suddivisione precedentemente individuata. Successivamente verrà tradotto in Lis.

Verranno individuate le modalità possibili di traduzione grafica inizialmente separate per categorie.

Il procedimento di progettazione verrà prodotto per livelli successivi. In questo modo si intende evidenziare il percorso di scelte dal generale al particolare.

Sordi e didattica.

1.2 La Lingua Italiana dei Segni: Lis.

L 'elemento base della US: la configurazione manuale.

Il segno specifico: parola e icona.

Cinque parametri distintivi: configurazione, luogo, movimento, direzione, espressione del viso.

1.3 Le parti del discorso.

Azione.

Soggetto.

Tempo.

Luogo.

Aggettivazione e descrizione.

1.4 Elementi visivi della Lis.

L'USO della linea.

La composizione spaziale.

La compresenza di informazioni.

L 'ordine dei complementi.

La grafica del periodo sintattico.

1.5 Un testo didattico per la LIS.

Problemi didattici attuali: la carenza di strumenti idonei.

Il disegno per un testo senza barriere.

Capitolo 2 GLI STRUMENTI DELLA COMUNICAZIONE VISIVA.

2.1 La comunicazione visiva e il contenuto didattico

Il processo di comunicazione nelle convenzioni essenziali: emittente, ricevente e contenuto.

Progettare la comunicazione: la scelta del segno iconico.

Uno strumento didattico: l'icona percepita.

2.2 Elementi costitutivi dell'icona.

La linea.

Il piano di rappresentazione.

Processo di esclusione e enfatizzazione.

2.3 Tipi di icone: pittogrammi e schematizzazioni.

Pittogrammi.

Schematizzazioni.

2.4 Il colore.

Colore: strumento di comunicazione grafica e nella visione.

Colori e significati.

I colori visti dai bambini.

Interazioni fra colori.

Interazioni fra testo scritto e sfondo colorato.

2.5 La progettazione grafica della pagina.

La composizione e l' impaginazione.

Le forze prevalenti.

Il peso visivo delle immagini.

Il testo scritto.

La funzione delle griglie geometrico- proporzionali.

Gli elementi di suddivisione dello spazio.

Capitolo 3 CAPIRE PER IMMAGINI. ESEMPI APPLICATIVI.

3.1 Il fumetto.

Dal formato all'inquadratura.

La costruzione di collegamenti.

Il tempo.

L 'azione.

Rapporto fra scritto e disegno.

Osservazioni.

3.2 Codici visivi didattici.

La Comunicazione Aumentativa Alternativa.

Codice Bliss.

Sign Writing.

Osservazioni.

3.3 I testi didattici.

L'apparato grafico nei testi didattici.

Fotografie.

Disegni realistici attinenti il tema.

Disegni decorativi.

Schemi di processi.

Cartine geografiche e tematiche.

Riquadri di approfondimento.

Testi didattici facilitati. Osservazioni.

Capitolo 4 IL PROGETTO

4.1 Il contenuto del messaggio.

Il testo di riferimento.

La mappa del discorso

La traduzione in LIS

Tradurre con il disegno.

Confrontare le grammatiche.

4.2 Dal concetto alle immagini

Le caratteristiche delle immagini.

4.3 Le immagini provenienti da altri testi.

Tipologie di immagini.

L'elaborazioni delle immagini.

4.4 La composizione della pagina.

Gli elementi della pagina

Il formato

La disposizione di immagini e testo.

Gli elementi di connessione.

Il prodotto finale.

4.5 Conclusioni

Glossario

Allegati

Centri di documentazione consultati presenti sul territorio.

Estratto dai colloqui svolti con insegnanti.

D.P.R. inerenti i programmi ministeriali.

Sintesi del Progetto Polite (progetto europeo per l'editoria didattica).

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TAV.7 Codici visivi didattici

TAV.8 I testi didattici

TAV.9 Le sequenze del discorso

TAV.10 Dal concetto all'immagine

TAV.11 Le immagini da altri testi

TAV.12 La composiione della pagina