Accessibilità "per tutti" nelle scuole : casi studio di accessibilità in una scuola dell’infanzia ed in una scuola primaria = Accessibility "for all" in schools : case studies on accessibility in a nursery school and in a primary school

Il tema affrontato per sviluppare la presente tesi magistrale è quello oggi identificato con il termine “accessibilità”, correntemente utilizzato per descrivere la circostanza, molto semplice e banale, della fruizione di tutto ciò che il mondo offre da parte di tutte le persone. Sembra infatti scontato dire che ogni luogo, spazio, architettura, edificio, veicolo, relazione sociale, divertimento, possa essere a disposizione di qualsiasi persona, tranne che per mancata volontà o piacere dello stesso soggetto: il frequente utilizzo della parola accessibilità dimostra invece quanto questo non lo sia ed anche quanta libertà sia privata ad un numero considerevole di bambini, di donne e di uomini. Mi sono chiesto anche io, la prima volta che ne ho sentito pronunciare la parola in un contesto, che cosa volesse significare, non comprendendone appieno l'importanza, forse perché ritenevo raggiunta, conquistata e consolidata questa condizione per ogni esser umano. Credo, infatti, che il termine accessibile, a differenza del termine “barriere architettoniche”, sia molto più efficace e più adatto a far comprendere l'argomento alla società.

Identificando l'inaccessibilità di alcuni luoghi o spazi con la parola composta di origine anglosassone “architectural barriers”, quasi sempre non si permetteva di comprendere che alcune cose e circostanze non erano per “tutti”, ma si pensava esclusivamente al superamento dell'ostacolo, dando meno rilievo al fatto che qualcuno non l'avrebbe mai superato o, se superato, ne avrebbe trovati altri, magari meno evidenti, ma molto più insidiosi. Al contrario, con l'utilizzo del termine accessibilità si raggiunge immediatamente l'unico obiettivo possibile, cioè quello di far pensare che tutto deve essere a disposizione di tutti, sulla base del principio che tutti gli esseri umani nascono liberi ed uguali in diritti e dignità, rendendo inconcepibile il fatto che qualcuno non possa, se non per sua scelta, percorrere alcuni viali o marciapiedi, entrare in biblioteca, frequentare le lezioni in una scuola, partecipare ad una festa o ad un incontro pubblico, allenarsi in palestra, visitare un museo od una particolare architettura, visitare una determinata zona del mondo, attraversare con tranquillità una strada, frequentare un giardino od un parco giochi, I utilizzare l'autobus per recarsi in un altro punto della città.

In Italia, il tema dell'accessibilità è stato discusso per la prima volta nel 1965 e da allora si sono susseguite numerose Leggi che hanno introdotto obblighi di costruzione e di adeguamento, quest'ultimo soprattutto in ambito pubblico, nel rispetto dell'accessibilità per tutti; purtroppo, come per tanti altri dispositivi di Legge, ancora oggi, dopo cinquant'anni dal primo dibattito e ventisei dal Decreto più importante, il Decreto Ministeriale 236 del 1989, visitando le nostre città si notano passaggi pedonali che iniziano e finiscono con un gradino, marciapiedi molto stretti e sconnessi, scuole ed uffici comunali raggiungibili solo percorrendo scale, parcheggi riservati alle persone con disabilità posti in punti inappropriati e di dimensioni insufficienti, passaggi pedonali molto lunghi e privi di isola salvagente, parchi e giardini privi di attrezzature e percorsi appropriati per persone con disabilità.

Pur nella consapevolezza che il problema dell'accessibilità per tutti potrà essere risolto solo con la crescita culturale del nostro paese, e quindi con la conseguente uguaglianza di dignità e di diritti, ho pensato di predisporre una scheda per il rilievo delle barriere architettoniche nelle scuole: ambiente, secondo me, principe dell'essere umano.

La scheda è basata su quanto disposto dal D.M. 236/89 e dal D.P.R. 503/96 ed è stata predisposta al fine di rendere più agevole e veloce il lavoro svolto dai tecnici comunali e dai professionisti durante la rilevazione delle difformità negli edifici scolastici.

Il lavoro di tesi si è svolto anche mediante lo studio dell'eliminazione delle barriere architettoniche in alcune scuole ed a tal proposito ho visitato una scuola dell'infanzia, la Carlo Collodi di Brà, due scuole primarie, la Montessori di Brà e la Rayneri di Carmagnola, e la scuola secondaria di primo grado Primo Levi di Carmagnola. In occasione del sopralluogo alla scuola primaria Rayneri di Carmagnola, ho avuto occasione di testare la funzionalità della scheda, migliorandone i contenuti ed apprezzandone l’utilità e la buona riuscita. Il sopralluogo, e rilievo, è durato circa tre ore e mi ha indotto a pensare, confortandomi, che tale strumento possa facilitare l’individuazione delle barriere architettoniche, anche quelle poco conosciute e di facile risoluzione, stimolandone in certi casi anche l’immediata eliminazione; si pensi per esempio ad un arredo scolastico mal riposto, ad un tappeto sporgente, ad un pulsante non incassato, ma troppo alto, per l’evacuazione in caso di emergenza o all’assenza di strisce antisdrucciolevoli nelle scale.

In occasione dei sopralluoghi nelle scuole è emersa una situazione non buona che ha evidenziato la presenza di numerosissime barriere, quali, per esempio, scale per l'accesso al piano di accoglienza ed agli altri piani, due o tre gradini per l'accesso ai servizi igienici principali, scale per l'accesso alle palestre, ai laboratori ed alle aree esterne di ricreazione, assenza di attrezzature adeguate per bambini con disabilità, ecc. ecc. Tra le scuole visitate ho scelto di analizzare, e pensare ad un possibile adeguamento ai fini dell’accessibilità, la scuola primaria Rayneri di Carmagnola e la scuola dell'infanzia Carlo Collodi di Bra.